a) Favorire l’espressione di sé (comunicazione, gioco, buone relazioni).

b) Potenziare le competenze psicomotorie di base.

c) Sostenere l’integrazione nel gruppo.

d) Favorire il superamento e il contenimento delle difficoltà evolutive.

a) Contenimento e osservanza delle regole.

b) Vivere il piacere dell’azione con il corpo, sperimentando le proprie potenzialità.

c) Favorire l’apertura alla comunicazione, all’ascolto e alla collaborazione con l’altro.

d) Incoraggiare l’espressione delle emozioni attraverso forme rappresentative quali il linguaggio verbale, il disegno e il gioco simbolico.

e) Organizzare e finalizzare l’azione.

f) Facilitare nel bambino, attraverso il gioco, la presa di coscienza delle proprie capacità e limiti per consolidare un’immagine positiva di sé.

g) Favorire l’apertura alla creatività.

Nella realizzazione del programma fin qui esposto, si è fatto riferimento a un modello di psicomotricità a stampo relazionale, secondo il quale si parte sempre da ciò che il bambino propone e fa spontaneamente. La psicomotricista, dopo aver presentato le regole che accompagnano ogni incontro e averle ripetute assieme ai bambini, avviava la seduta all’inizio delle attività ludiche. Avvalendosi del gioco libero e del proprio linguaggio corporeo e verbale, indirizzava il bambino a conoscere se stesso e l’ambiente circostante. Accogliendo e valorizzando le iniziative e richieste del bambino, facilitandolo nell’interiorizzazione delle regole sociali, nella conoscenza e nella padronanza dell’aggressività e nel superamento di forti inibizioni, la psicomotricista permetteva inoltre al bambino di migliorare la propria autostima. Al fine di rendere il percorso ancor più rivolto alla crescita, gli incontri si sono sviluppati seguendo dei temi quali la conoscenza del corpo, dello spazio, del tempo e del simbolo, sempre attraverso la sperimentazione corporea libera e l’interazione col gruppo.

Lo spazio è stato suddiviso secondo i seguenti criteri:
 Spazio senso-motorio: riservato all’espressività motoria, allestito con tappeti morbidi.
 Spazio simbolico: riservato alle attività simboliche, allestito con oggetti non strutturati quali cubi di varie dimensioni e forme, tessuti, cerchi, mattonelle, corde a piena disposizione dei bambini.
 Spazio per il rituale di inizio e fine seduta: spazio riservato al linguaggio e alla rappresentazione, è stato caratterizzato da un momento di raccoglimento in cui ricreare attraverso attività manuali e grafiche i temi della seduta.
Gli spazi sono stati utilizzati liberamente dai bambini.
La sala è stata preparata anticipatamente a ogni seduta variando di volta in volta il materiale a disposizione dei bambini. I vari materiali sono stati presentati in non più di tre elementi per volta.

Le sedute sono state organizzate a livello temporale nel seguente modo:
 Rituale di inizio: momento iniziale in cui avvengono i saluti e in cui si ricorda ai bambini le regole.
 Fase centrale: in cui i bambini si dirigono verso gli spazi e i materiali prescelti e iniziano i loro giochi.
 Rituale di fine: i bambini si ritrovano nel luogo dove è avvenuto il rituale di inizio e raccontano/disegnano/costruiscono ciò che hanno appena vissuto, prendendo così distanza dalle proprie emozioni ed elaborandole attraverso una mentalizzazione.